Home المحطّة الحادية عشر: المعرض وأفكار للميسّرة لتطوير مشاريع تعلّمية مع الطلبة

المحطّة الحادية عشر: المعرض وأفكار للميسّرة لتطوير مشاريع تعلّمية مع الطلبة

الصورة من معرض تفاعلي بعنوان حكايا حيطان، ضمن أنشطة مشروع تعلّمي نفذه برنامج البحث بغزة بعنوان (كتابات)[1]

 

  • يعمل الطلبة على مراجعة ما أنتجوه حتى هذه المحطّة للمعرض، ومراجعة التصوّر الذي أعدّوه في بداية المخطّط لمعرضهم، وتحديد ما تحتاجه منتجاتهم التراكميّة، من تطوير أو تحسين أو إضافات...الخ.
  • يمكن للميسّرة مراجعة وتقييم المنتجات، عبر دورها الأول في السياق، كمنسّق المتحف الفلسطيني، المتعاقد مع الطلبة كباحثين في السياق المتخيّل.

المعروضات: منتجات عمل الطلبة التراكميّة عبر هذا المخطّط التعلّمي

 

  1. الرسوم التخطيطيّة التي أعدّوها للقطار بمكوّناته، والملاحظات حول تفاصيله والمكان حوله واستنتاجاتهم (من المحطّة الأولى).

  2. مخطّطات الحركة الزمنيّة للقطار الذي غادر حيفا، والتي تناولت وجهات سفر الركّاب، والأماكن المحتمل أنّ القطار قد احتجزته العاصفة فيها (من المحطّة الثالثة).

  3. الخرائط الفنّية للعالم المتخيّل، والتي رسمها الطلبة في (المحطّة الرابعة) للأماكن التي تمرّ بها القطارات في خطوط سكك حديد فلسطين، والمعالم المميِّزة لتلك الأماكن، واحتمالات الخطر أو التحديّات التي قد تواجه الركّاب فيها.

  4. قصص وحالات المسافرين الذين ركبوا القطار- والذين سافروا لغاياتٍ ملحّة لا تحتمل التأخير- التي كتبها وبناها الطلبة وساعدهم فيها الأهل، ولعبوا أدوارها وطوّروها عبر كامل السياق التعلّمي (المحطّة الخامسة).

  5. الأغراض /الأشياء المرتبطة بقصص وحالات الركّاب السابقة، التي أنتجوها بعد عمليّة البحث في (المحطّة الخامسة).

  6. خلاصات البحوث المتعلّقة بأغراض المسافرين والتي أعدّوها في (المحطّة الخامسة).

  7. التصاميم الداخلية لعربات القطار التي أنتجها الطلبة في (المحطّة السادسة).

  8. البحوث التي أجروها حول أثر القطار على المكان في (المحطّة السابعة).

  9. رسوم شخصيّات القطار والأصوات التي دارت برأسها، والتي عمل عليها الطلبة في (المحطّة الثامنة)

  10. الجداريّة أو اللوحة الفنّية الجماعية التي تمثّل صدمة الركّاب لرؤية الثلج أثناء تعطّل القطار، والتي عملوا عليها في (المحطّة الثامنة).

  11. مخطوطات المشكلات التقنية ورسوم أجزاء المحرّك البخاري والتي عملوا عليها في (المحطّة الثامنة).

  12. المحرّكات البخاريّة -نماذج لمحرّكات لطاقة حرّة غير مكلفة- والتي صنعها الطلبة في بيوتهم في (المحطّة الثامنة).

  13. مجسّمات القطارات البخاريّة التي صنعوها في (المحطّة الثامنة).

  14. اليوميّات والخواطر والشعر والقصص التي كتبها الطلبة وهم في أدوار ركاب القطار الذين خاضوا رحلتهم وقصصهم (المحطّة التاسعة).

  15. حقائب سفر الركّاب، بما تشتمله من ملابس وأطعمة تعبّر عن ثقافة الفلسطينيين في أماكن مختلفة من فلسطين، في القرن التاسع عشر ومطلع القرن العشرين، من رسوم وصور ومنتجات صنعها الطلبة في (المحطّة التاسعة).

  16. بطاقات تحليل المعاني التي أعدّها الطلبة حول حالة كل راكب، وما قرر اختياره لحظة ذروة الازمة في القطار (المحطّة العاشرة)

 

 

أفكار ومقترحات أخرى للمعرض

  • قد تعمل الميسّرة مع الطلبة على ما تمّ استخدامه في المخطّط التعلّمي من خرائط وصور ووثائق ونصوص أدبيّة وأفلام وتذاكر سفر ومواد أخرى، وتحويلها لمعروضات، عبر الإضافة لها، أو إعادة إنتاجها بأشكال فنّية مناسبة للمعرض.
  • قد تعمل الميسّرة مع الطلبة على بناء أفكار جديدة لأنشطة تفاعلية، أو معرض تفاعليّ، مع الجمهور.

 

مثال على معرض تفاعلي واقعي بعنوان (حكايا حيطان)[2]

  • قد تعمل الميسّرة مع الطلبة على تطوير أنشطة تفاعليّة تستهدف الجمهور بناء على ما تمّ تنفيذه في هذا المخطّط والسياق التعلّمي مع الطلبة، كما هو أدناه:

 

أفكار أنشطة تفاعليّة مع الجمهور

 

نشاط: سكك حديد فلسطين من جديد

يمكن أن تعمل الميسّرة والطلبة على إنتاج خريطة كبيرة لفلسطين تغطّي مساحة كافية من أرض المعرض، ل يتم استعمالها، وبناء سكك حديد فلسطين عليها، بالاستعانة بنسخ من وثائق السكك والخطوط، وبحيث ينتجون هذه الخطوط من جديد ويضيفون أو يصنعون علامات للمحطّات والجسور التي كانت تمرّ بها القطارات.

نشاط: محطّات سفر

تطوير النشاط الذي انخرط فيه الطلبة حول استخدام جدول القطارات لسكك حديد فلسطين 1934، في المحطّة الثالثة من المخطّط، بحيث ينخرط جمهور المعرض، باستخدام نسخٍ من جدول القطارات 1934، في تحديد أقرب محطّة لمكان سكناهم، واختيار وجهةٍ يسافرون إليها في فلسطين أو الشام أو غيرها، وتدوين الوقت اللازم للسفر، وتدوين المحطّات الفرعية التي سيمرّون بها، وذلك بأشكال فنّية وجمالية مناسبة للعرض.

نشاط: " ناري.. ناريْن"

تطوير النشاط الخاصّ بالاستكشاف الدراميّ في المحطّة العاشرة، إلى نشاط للجمهور، يتعرّضون عبره للقصّة، ويختارون إمّا أن يضعوا الفحم في بيت النار لتسيير القطار أو وضعه في المدفأة، ويمكن لذلك تصميم المكان من قبل الطلبة والميسّرة، ويمكن أن يعمل معهم فنان/ة، ليشتمل النشاط: هيئة القطار، والثلج المحيط به، وما بعبّر عن المدفأة والفحم وبيت النار، وربّما يتم استخدام فحم حقيقي، ونقله إلى جزء في النشاط بحيث يتحوّل تراكمه من قبل المشاركين من الجمهور إلى عملٍ فنّي.

نشاط: قصص الأجداد

يمكن أن يخصّص جزء من المعرض، لعرض قصص الأجداد حول سكك حديد فلسطين، حيث يشارك الجمهور ما سمعوه أو عرفوه، أو ربّما يتم مشاركة قصص تمّ جمعها مسبقا بتنسيق طريقة لذلك، وهنا يقوم الجمهور بالتعليق عليها.

نشاط: جداريّة القصص

يمكن أن يقوم الجمهور برسم ما يقرؤونه من معروضات القصص السابقة، بشكل جدارية جماعية تشاركيّة.

نشاط: حلم القطار

يمكن أن يتمّ تطوير نشاط، يتمّ فيه رسم أو تصميم عربات قطار كبير، على حائط، بحيث يكتب الجمهور ما يعنيهم لهم القطار، على مقاعد القطار وجدرانه المرسومة، أو يضيفون كتاباتهم للمقاعد المجسّمة.

نشاط: مسرد زمني

يمكن للجمهور الاطلاع على وثائق وصور تتعلّق بتاريخ سكك حديد فلسطين، والمشاركة برسم أو إعداد مسرد زمني أو خطّ زمني لأهمّ الأحداث التي مرّت بها.

 

  • قد ترغب الميسّرة والأطفال في التوسّع والتعمّق في مواضيع ذات علاقة أو تطوير مخطّطات أو مشاريع تعلّمية تتناول:

 

  • موقع سكك حديد فلسطين تاريخيا، والطرق الاستعمارية في الّتعاطي معها وتوظيفها عبر فترات زمنية متعددة.
  • إنشاء خطوط سكك الحديد في ظلّ مقاومة الجمّالة والمستفيدين العرب من الطرق القديمة للسفر ومناهضة القوى السياسية الدولية الكبرى في تلك الفترة.
  • الثورة العربية واستهداف خطوط سكّة الحجاز من قبل لورنس العرب ومن معه وتبعات ذلك.
  • خطوط السكك الحديدية في فلسطين وعلاقتها بتقوية الاستيطان وإنشاء المستعمرات الجديدة.
  • الصهيونية واستهداف سكك الحديد الفلسطينية من قبل عصاباتها.
  • ماذا كان يأكل الفلسطينيّون في ذلك الزمن، وثقافة الطعام، وعلاقتها بالاستدامة، والزراعة والإنتاج، وارتباطاتها الاقتصاديّة والاجتماعيّة والسياسية...
  • المحرّك البخاري وأهمّيته في الثورة الصناعيّة، وكيف تغيّرت مفاهيم البشر للأشياء واللاأشياء، وتوظيفهم لحواسهم.

 

  • قد تفكّر الميسّرة في توظيف قصيدة نازك الملائكة "مرّ القطار" أو جزء منها في تطوير نشاط أو مجموعة من الأنشطة حول معاني القطار والسفر ودلالاتهما الرمزيّة في حياة الناس. قد تتّفق مع الطلبة على تحويل القصيدة إلى لوحة جداريّة، أو مجموعة لوحاتٍ فنّية.
  • ماذا لديكم من أفكار ومقترحات؟؟؟

 

للتواصل

للراغبين/ات في مشاركة ملاحظات أو أفكار حول المخطّط التعليمي، أو تنفيذ و تطوير المخطّط التعليمي، نرجو التواصل على البريد الإلكتروني:

علا بدوي

u.badawi@qattanfoundation.org  

 

<<<<<< المحطة السابقة             إلى الصفحة الرئيسية >>>>>>

 

[1] مصدر الصورة: https://www.facebook.com

[2] (حكايا حيطان) معرض تفاعليّ لمشروع تعلّمي بعنوان (كتابات)، قاده طلبة من 3 مدارس في منطقة النصيرات ودير البلح في قطاع غزة، مع معلّمهم وسام عابد، بمتابعة تطويرية وبحثيّة من علا بدوي وفريق مكتب برنامج البحث في غرة في العام 2019.